· Procesos de Comunicación
· Taller de Periodismo en Internet
· Literatura Universal
Materia optativa de iniciación profesional
Departamento de
Lengua castellana y Literatura
IES Arquitecto Peridis
Leganés
Marzo de 2008
El “Taller de periodismo en Internet” para el cuarto curso de la ecuación secundaria obligatoria es una materia optativa con carácter de iniciación profesional que propone un acercamiento sistemático a los medios de comunicación digitales. Los alumnos asumirán el doble papel de lectores y escritores a través de un planteamiento metodológico que combina proyectos de trabajo de carácter puntual y actividades permanentes.
Vamos a prestar atención tanto a los medios de comunicación tradicionales con soporte en la red como a los nuevos instrumentos de comunicación vinculados a Internet: ediciones digitales de los periódicos, redes de noticias, páginas Web institucionales y/o privadas, enciclopedias de autoría colectiva sin ánimo de lucro (wikipedia, wikilengua), blogs, foros de intercambio de información, salas de chat, envíos masivos de correo electrónico (spam), entre otros.
La materia asume el nuevo rol del usuario de las tecnologías de la información y la comunicación: el lector ya no es un elemento pasivo del proceso de comunicación que se limita a filtrar y recibir información sino que puede contactar con el autor (feed back), insertar sus comentarios, convertirse en contrainformador; en definitiva, adoptar una posición crítica activa ante los nuevos medios de comunicación.
A fin de conseguir el desarrollo de las destrezas básicas planteadas por la materia, la metodología con la que se imparte asume una perspectiva eminentemente práctica estructurada en torno a proyectos de trabajo de carácter puntual (seguridad en Internet, manejo de buscadores, catálogo de medios…) y actividades permanentes (Mi blog, el periódico digital, club de lectores online…) que dotan de coherencia al conjunto de la materia. Todo ello a través de la instrucción en el manejo de las principales herramientas de software disponibles tanto online como in situ (preferentemente aquellas que promueven la filosofía open source: Open Office, HTMLArea) y del análisis sistemático de los principales elementos de que constan los mensajes periodísticos.
Con respecto a la adecuación de la materia a las características del alumnado del centro, se debe considerar que la falta de datos precisos acerca del contacto de los alumnos de cuarto de ESO con Internet se suple con las encuestas que solemos realizar los profesores al inicio de curso. El porcentaje de alumnos que disponen de ordenador personal y de conexión a Internet es mayoritario por lo que resulta perfectamente adecuada a los intereses de los alumnos. Además, la gran mayoría de los alumnos que obtiene el título de graduado en secundaria del instituto continúa sus estudios en el bachillerato por lo que esta materia les prepara para continuar dichos estudios. A esto se suma el hecho de que los alumnos están familiarizados con Internet, pero, a pesar de ello, no presentan un conocimiento reflexivo sobre el medio ni especiales habilidades, por ejemplo, a la hora de buscar información.
El Taller de periodismo en Internet contribuye a la adquisición de estrategias para manejarse por el vasto mundo de las comunicaciones digitales. Proporciona al alumno la capacidad de valerse por sí mismo a la hora de buscar respuestas en la red. Así, la promoción de su pequeño negocio de carpintería se verá reforzada por un blog en el que se comparten conocimientos o se repasa la última feria de materiales de construcción que ha habido en la ciudad. Está próxima la fecha en que los ciudadanos podrán realizar todos sus trámites con la administración a través de Internet, las ediciones digitales de los medios de comunicación tradicionales son, hoy por hoy, un hervidero. La materia correlaciona pues con las estrategias de promoción del autoempleo, que entre los estudiantes de ciclos formativos ha diseñado
No se nos escapa la ausencia de ciclos formativos de grado medio relacionados con el mundo de los medios de comunicación de masas, no obstante, tanto para los ciclos formativos de grado medio de Gestión Administrativa (IES Luís Vives, IES Pablo Neruda), de Comercio (IES Pablo Neruda) , como en el de Explotación de sistemas informáticos (IES Luís Vives) son muy útiles las habilidades adquiridas a través del taller en relación con el tratamiento de la información (investigación de fuentes digitales, planificación y producción textual), los procesos de lecto-escritura en general o el manejo de recursos informáticos.
El Ayuntamiento de Leganés y la empresa ONO inauguraron el 17 de mayo de 2006 el mayor espacio con servicio de conexión inalámbrica gratuita a Internet (sistema wi-fi), que abarca una extensión de
Por todo lo expuesto, los alumnos que cursen la materia de “Taller de periodismo en Internet” profundizarán en la adquisición de competencias básicas vinculadas a la competencia digital, las competencias en comunicación lingüística y en el tratamiento de la información. También contribuirá a mejorar la competencia social y ciudadana, cultural y artística, junto a las competencias para aprender a aprender y de autonomía e iniciativa personal. En conclusión, desde nuestro punto de vista, la materia de “Taller de periodismo en Internet” es una excelente oportunidad para que los estudiantes transformen su pobre visión de los medios de comunicación digitales en una experiencia enriquecedora que les permita dotarse de instrumentos para adoptar una posición activa y crítica ante el futuro que se les avecina: otra forma de estar en Internet es posible.
Las tecnologías de la información y la comunicación se integran perfectamente en el currículo de la materia junto a la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual en su dimensión Internet y la educación en valores consecuente de aprender a interpretar los distintos puntos de vista que los medios de comunicación digitales nos ofrecen. ¡Qué lejanos, hoy, aquellos ecos sobre que el ordenador acabaría con la lectura, cuando El Quijote está ahora a la vuelta de un clic!
La competencia en comunicación lingüística es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, como corresponde a una materia diseñada por el Departamento de Lengua, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas implicadas en los medios de comunicación digitales (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento).
El tratamiento de la información y la competencia digital en esta materia, segunda competencia clave de la misma, se canalizan a través de la búsqueda de información (hecho esencial en la práctica del periodismo), por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquélla que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas de cara a la reelaboración del material informativo en el medio digital. El uso de Internet en el Taller de periodismo se convierte, como no podía ser de otra manera, en un instrumento privilegiado para esa finalidad: es el eje vertebrador de los medios de comunicación digitales objeto de estudio de esta materia. Pero, además los procesadores de texto, los editores de html, así como otro conjunto de herramientas disponibles on line serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno al mejorar y entrenar sus habilidades como lector y escritor.
La competencia artística y cultural se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la creación y recepción de textos de intención estética, así como cuando se reflexiona acerca de la importancia de la disposición gráfica de la información como parte esencial del proceso comunicativo de los medios; podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales en el proceso de investigación periodístico que darán todo su sentido, precisamente, a la creatividad.
La competencia en aprender a aprender muestra cómo unos determinados contenidos relacionados con la comprensión y producción de textos pertenecientes a los medios de comunicación digitales sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes áreas, en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación del mundo, pero es que, además, el trabajo sistemático de búsqueda de información deviene aprendizaje significativo transferible a otros campos del conocimiento.
El estudio de los medios de comunicación en Internet y la participación activa de los alumnos en dichos medios mediante la creación de sus propias publicaciones digitales no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas y con su responsabilidad como informador, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente, con el consiguiente desarrollo se su competencia en autonomía e iniciativa personal
El uso de la lengua como instrumento de comunicación en Internet ayudará a que el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender a expresarse en el marco de los medios de comunicación digitales, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico en interacción con otros códigos no verbales. De esta forma, la lengua en el contexto de los medios de comunicación digitales puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive gracias a la habilidad para explorar la red objeto de enseñanza-aprendizaje en esta materia y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.
Con respecto a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico en su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar críticamente la realidad que le rodea perceptible a través de Internet y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.
Esta materia integra, por consiguiente, conocimientos derivados de otras materias del currículo ya que aúna la competencia lecto-escritora y la competencia digital. Además, los alumnos serán protagonistas del propio medio digital al incorporar a la red contenidos creados por ellos mismos. Se favorece, pues, la adquisición de la competencia social que otorga la responsabilidad de comunicarse públicamente con miles de personas.
En un taller la metodología lo es todo. Para el logro de los objetivos propuestos en este programa es necesario desarrollar dos modalidades de trabajo: proyectos de trabajo y actividades permanentes.
Los proyectos de trabajo
Los proyectos de trabajo especifican las acciones y los medios necesarios para alcanzar una meta determinada. Permiten planear las tareas y sus requerimientos, distribuir las responsabilidades entre los participantes, anticipar dificultades y soluciones posibles, así como evaluar cada fase y la totalidad del proceso.
Los proyectos de trabajo se realizan con el fin de enseñar algo; son estrategias que integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje; favorecen el intercambio entre iguales y brindan la oportunidad de afrontar ciertas responsabilidades en su realización. En un proyecto todos participan a partir de lo que saben hacer, pero también a partir de lo que necesitan aprender. Por eso el docente debe procurar que la participación constituya un reto para los estudiantes.
Organizar el seguimiento en los medios digitales de un tema de interés general, generar listas de enlaces a sitios de Internet organizados por temas de interés y clasificados en función de distintos criterios, son proyectos que ayudan a los estudiantes a dar sentido a lo que aprenden, a resolver problemas concretos y a compartir sus resultados con los compañeros de aula y otros miembros de la comunidad escolar.
Las presentaciones didácticas específicas consisten en una serie de actividades diseñadas con la finalidad de que los alumnos entiendan y sistematicen los contenidos e instrumentos necesarios para garantizar el éxito de los proyectos de trabajo y pueden dar cabida a cuestiones que les resulten particularmente difíciles a los alumnos del Taller. Su objetivo es contribuir a alcanzar el conocimiento que se requiere para iniciar o continuar con el proyecto; por eso no deben ser tan extensas que desvíen la atención del proceso original. La duración dependerá de las características de los contenidos y el alumnado, como no puede ser de otra manera. Es el docente quien decide en qué momento debe hacer un alto en el desarrollo de un proyecto para dedicarse a trabajar un contenido mediante una secuencia didáctica específica.
Actividades permanentes
Además de los proyectos y las presentaciones didácticas específicas, es necesario crear actividades para que los alumnos realicen puestas en común, compartan sus intereses sobre temas o autores y desarrollen una actitud crítica ante los materiales que leen: es la actividad del Consejo de Redacción. Los alumnos crearán un blog personal a partir de un foco de interés seleccionado por ellos mismos y supervisado por el profesor y el resto de miembros del equipo de “blogueros”. El Taller facilitará que se organicen actividades para conocer y difundir sus logros como elaborar y publicar en Internet un periódico digital escolar.
Este tipo de actividades son permanentes en el sentido de que ocupan un tiempo determinado a lo largo del curso: una sesión a la semana.
Los proyectos didácticos y las actividades permanentes constituyen la base de la metodología del Taller
BLOQUE 1. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN INTERNET
La comunicación interpersonal a través de Internet:
El correo electrónico: los e-mails
Los chats
Los foros
La tele-enseñanza y el autoaprendizaje
Las videoconferencias
Internet:
Navegar por Internet
Los portales
Los buscadores y meta buscadores
Las páginas y sitios Web
Los blogs
Los medios de comunicación virtuales:
Evolución histórica.
El periódico digital: organización, estructura y diseño
La integración multimedia: texto, audio y vídeo
Los géneros periodísticos: información y persuasión
La publicidad en la red
Otros medios virtuales:
Las bibliotecas y hemerotecas virtuales
Las wikis
Sitios de creación literaria
BLOQUE 2. HARDWARE Y SOFTWARE
BLOQUE 3. TEORÍA DE
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE CONTENIDOS PARA PUBLICACIÓN EN INTERNET
Al finalizar el taller los alumnos serán capaces de:
El aprovechamiento de las aulas de informática del centro mejora ostensiblemente si éste se planifica, es decir, conocer al detalle las necesidades de utilización del espacio permite planificar su uso con antelación y optimizar los recursos. Esta optativa facilita por tanto una mejor utilización de las tres aulas de informática de que dispone el centro.
El aula principal de informática está dotada de un dispositivo de control de red que permite controlar el trabajo de los alumnos desde el ordenador del profesor así como acceder al control de toda la red monopolizando la pantalla para efectuar explicaciones.
En todos los ordenadores existe disponibilidad de acceso a Internet y software de procesamiento de textos así como navegadores.
Disponemos, además, de varios proyectores de vídeo susceptibles de conexión a ordenador así como varias pizarras digitales.
La biblioteca del centro cuenta con un reducido número de materiales relacionados directamente con el periodismo en Internet, no obstante, el Departamento de Lengua castellana y Literatura se plantea la adquisición de materiales específicos para el curso siguiente.
El “Taller de periodismo en Internet” para el cuarto curso de
Ya en el presente curso, los profesores del Departamento pusieron a disposición del mismo tres periodos lectivos que fueron destinados de forma potestativa a ofrecer clases de recuperación a alumnos con la materia de Lengua castellana y Literatura pendiente que no figuraban en la propuesta inicial de horarios elevada por
El Departamento de Lengua castellana y Literatura cuenta con profesores suficientemente capacitados para impartir esta materia en la medida en que la misma entronca de forma fundamental con el currículo de la propia materia de Lengua castellana y Literatura, además de que estos docentes han recibido distintos cursos de formación en torno a las tecnologías de la información y la comunicación e incluso cuentan con páginas en Internet que actualizan de forma constante.
